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                幼兒園課程與教學活動

                2014-11-11 11:46| 發布者:寒菲兒| 查看:13351| 評論:0

                摘要:  學前教育研究人士當前的觀點表明,幼兒園課程的概念大致有以下三種:   一是課程即教學科目、教材與教學計劃的總和。二是課程即幼兒園為幼兒所安排的一切活動。三是課程即幼兒在園獲得的學習經驗。綜合以上三 ...

                  學前教育研究人士當前的觀點表明,幼兒園課程的概念大致有以下三種:

                  一是課程即教學科目、教材與教學計劃的總和。二是課程即幼兒園為幼兒所安排的一切活動。三是課程即幼兒在園獲得的學習經驗。綜合以上三個觀點,幼兒園的課程就是教育者對受教育者欲實施的教育,其中包括教育思想、教育目標、教育計劃、教育內容、教育措施、教育行為、教育評價。對受教育者而言,課程即是體驗教育、提高心智、積累經驗的過程。

                  在課程建構的理論方面,專家、學者們進行了廣泛深入的研究,成果顯著,為幼兒園課程的建構提供了大量的理論根據。

                  一、課程目標要符合社會發展的要求和幼兒身心發展水平

                  1.課程目標的定位

                  2.課程目標。我國《幼兒園工作規程》明確提出了:以生活、衛生、行為習慣的養成,有益的興趣和求知欲望的培養,活潑開朗的性格的塑造為幼兒園保育和教育的主要目標。課程目標的形式及選擇  在教育目標的設置上要因教育的側重點,而選擇不同的目標模式。如教育的側重點放在基本知識和基本技能上,行為目標的模式比較有效。若培養幼兒解決問題的能力,生成目標模式較為適合。若培養幼兒創新精神,表現性目標模式較為合適。

                  3.課程目標設置的建議。課程目標的設置應將宏觀目標與微觀目標分級制定,將目標設計與過程設計緊密結合起來,由國家制定統一的最低課程目標,各省、市可酌情超過統一的最低目標,制定省、市級統一的課程目標,目標不宜過細,制定階段性目標即可,不可將目標細到每一節課。各幼兒園再根據省、市級目標,制定本園的課程目標,選擇課程內容及教育形式。這樣,既能保證課程目標與國家教育目標的統一性,又能確保其符合地區教育發展的實際。既能保證幼兒發展水平的一致性,又不限制幼兒發展的主動性、教師施教的靈活性與幼兒園辦特色園的積極性。

                  二、內容要符合幼兒的認知規律和實際需要

                  1.幼兒身心發展的敏感期

                  兒童心理發展的敏感期,是指兒童學習某種知識和行為比較容易,兒童心理某個方面發展最為迅速的時期。錯過了敏感期或最佳期,學習起來就比較困難,發展比較緩慢。不同年齡對學習的某個方面有不同的敏感期。例如2-3歲是學習口頭語言的敏感期;4-5歲是學習書面語言的敏感期。即2-5歲是幼兒提高語言素質的最佳期,幼兒園課程應將語言教學作為重中之重,其他學科應少設或在促進語言發展的前提下穿插進行。幼兒園課程必須考慮到幼兒身心發展的敏感期,分階段,有重點,合理安排內容。而大部分幼兒園課程在內容設置方面沒有體現這一點。課程內容多是各學科平均鋪設,只追求形式上的"全面發展"和課程內容的全面性、系統性,沒能真正尊重幼兒的身心發展特點和認知規律。

                  2.幼兒的記憶規律

                  幼兒的記憶效果與事物的重現率成正比。因此,在內容的選擇方面,要以幼兒身邊的生活為主,以幼兒常見和經常接觸的事物為主。教學進程也應該是螺旋式上升,盡可能在重現幼兒已有的經驗的基礎上逐步提升。但是,這里所說的重現,不是簡單的重復和再現,而是以幼兒已有的經驗為基礎。

                  3.幼兒的生活實際

                  我國全日制幼兒園,幼兒每天在園平均時間可達9小時。三餐兩點的吃、喝,外加拉、撒、睡、洗、穿戴等用去近6小時,除去每天2小時的戶外活動時間,余下的是教育活動時間。也就是說,幼兒正式的教育活動時間每天只有一個多小時。事實上,幼兒在園的大部分時間都在忙于日常生活瑣事,如果我們的課程內容脫離了幼兒生活的實際,只等在每日一個多小時之內完成我們預定的教育目標,勢必造成教師為了完成教育任務而忙不擇法,幼兒因達不到預定目標,失去自信而望學生厭。另外,課程的內容還應考慮到幼兒離園后的生活需要,如:幼兒在家要進行看電視、聽音樂、打電話等活動,如果我們將這些現代化設備的使用方法作為課程內容的一部分,不是比講那些看不見摸不著的"飛機是怎么飛上天的",更能引發幼兒的學習興趣嗎?

                  三、教育方式要尊重幼兒的興趣情感和認知特點

                  1.在幼兒園課程的具體教育活動中,幼兒的興趣和需要作為個體態度的重要成分,作為其學習的內部動機的重要成分,是教育者選擇教育形式必須首先考慮的。幼兒階段最大的興趣就是"玩兒"。所謂的"玩兒"就是游戲。《幼兒園工作規程》中明確規定"幼兒園的教育應以游戲為基本活動,寓教育于各項活動之中"。在幼兒園課程的實施過程中游戲多被理解或演變為各種活動,如:美術活動、音樂活動、語言活動、體育活動等等,仍沒能跳出"上課"的框框(到底怎樣的活動才是游戲,還有待于進一步研究,這里不加展開)。幼兒的需求和發展已經成為課程目標的中心指向,這不僅因為幼兒的興趣能有利于教育活動的有效進行,重要的是對幼兒人格、天性、權利的尊重。

                  2.要考慮幼兒的思維特點。教育學、心理學研究表明,兒童的身心發展有明顯的順序性,如思維發展,總是由具體實物思維到具體形象思維,再到抽象邏輯思維。3-6歲的幼兒,理性思維能力較弱,對事物的認識主要依賴于感性認識。

                  3.要考慮幼兒的記憶力與注意力的發展特點。3-6歲的幼兒注意和記憶特點是無意注意和無意記憶占優勢地位,有意注意和有意記憶逐漸發展。幼兒的注意和記憶的發展,主要依賴于事物的物理性質;幼兒的興趣和情感需要;活動中感官參加的數量;記憶任務的意識和活動動機。總之,幼兒的記憶是從機械記憶到理解記憶,從形象記憶到抽象記憶。

                  由此,對幼兒施教過程中,要針對3-6歲兒童知識經驗貧乏、抽象思維較弱、注意力不集中等特點,設置形象思維活動為主,多采用直觀教學法,為幼兒提供盡可能多的聲、情、景、物、象、形、色等感性材料,注重幼兒的實際操作、實地觀察活動,設置一些感官參與性強的活動,少進行抽象的講解和原理的灌輸,更不要總是問幼兒為什么。

                  關于課程理論與實踐的探討,是教育改革的一個永久性的話題。到底采用哪一種課程模式對幼兒園來說并不重要。重要的是,無論采用哪一種模式,都必須考慮到是否有利于幼兒的可持續發展。一個好的課程模式,既要有堅實的理論作基礎,又能在幼兒園工作的實踐中發揮重要的作用。既要符合社會發展的需求,又要符合幼兒身心發展的實際需要,一種課程模式是否實際的產生理想的教育效果,不僅僅在于其本身的理念多么先進,更重要的是要符合教育的實際,具有實施的可能性。就我國學前教育的現狀來看,大一統的幼兒園課程已不復存在,多種課程模式并存的局面將持續下去。采用哪種模式都各有其利弊。各施教單位,應根據自己的實際需要,將各種課程模式加以分析判斷,揚長避短,綜合運用,形成自己的課程體系更為切合實際。

                  四、科學實踐

                  生活中有趣的數字目標:讓幼兒自己去主動發現、探索生活中的數字,以集體、小組或個別形式通過參觀、討論、記錄的方式把調查的結果表現出來。

                  學習探索方法,提高幼兒的探索水平

                  偉大的科學家愛因斯坦曾經說過:"科學是一種探索,而探索是非常有趣的。"可見,創設科學教育環境固然重要,但關鍵還在于引導幼兒操作探索,只有積極引導幼兒動手動腦,教給他們正確的探索方法,幼兒的探究水平才會得到提高,幼兒的創新行為才能更全面更深入。

                  1.提供能啟發幼兒探究并實現教育目標的材料。

                  材料既是引發幼兒探究的刺激物,又是他們主動建構對周圍物質世界認識的中介,我讓幼兒在自主選擇材料的操作活動中探索、發現和創新。引導幼兒發現作用力與反作用力的關系,等等,幼兒在輕松、愉快的操作探索中,獲得科學知識,增強科學意識。

                  2.組織使幼兒探索行為更細致更深入的操作。

                  操作探索活動是幼兒主動獲取科學知識,提高探索能力的重要途徑,在幼兒科學教育中,我有意識地為幼兒提供更多機會,鼓勵幼兒有意識地運用視覺、聽覺、觸摸覺等各種感官感知事物,不斷發現問題,并將幼兒的操作轉化為動腦,多方面把握事物的整體屬性,獲得豐富的科學知識和經驗,不斷提高幼兒的認知能力和思考能力。發展了幼兒的個性,培養了幼兒愛科學、愛探索的主動性。操作中,幼兒得出的觀察結果都是一些容易接受的淺顯的科學知識,滿足了幼兒的好奇心,培養了幼兒探索的習慣。

                  幼兒是學習的主體,是學習的主動者,而不是被動接受的容器。就幼兒而言,探索的本身比通過探索獲得的知識更為重要。因此教師要作好幼兒的引路人,引導幼兒去探索,學習怎樣去獲得答案。





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