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                如何調動幼兒教師工作的積極性

                2014-8-10 17:25| 發布者:yishiwang| 查看:1028| 評論:0|來自:中國嬰幼兒教育網

                摘要:管理的關鍵在于能否有效的調動起教職工的積極性。筆者認為,從了解和分析教師的積極性的原動力—需要入手,通過情感融合,成就激勵,專業成長等有效的管理手段,滿足其合理要求,喚起每位教師的內驅力,激勵教師潛質 ...



                 


                    西蒙曾說:“管理工作的關鍵在于領導者,領導藝術的核心在于激勵下屬積極主動地工作。”幼兒園的管理者要隨時了解教師在想什么,有哪些需要,根據教師的需要特點與實際情況,最大限度地滿足其合理需要,從而激發積極性。
                    
                    一、優化幼兒園人際環境
                    
                    首先,優化幼兒園的人際環境,管理者要注重運用情感的管理手段。

                    情感是人進行活動的心理動力源泉。人們在生活中之所以趨善避惡、近美離丑等,都是情感在起作用,人際交往也如此。要想建立良好的人際關系,必須以情感為媒體。因此,管理者在管理過程應善用情感藝術,以此促進人與人之間的和睦相處。做到坦誠相見,平等對待,做教師的知心朋友。清楚地了解教師的心理需要,真心實意地去尊重教師,用情感手段激勵他們熱愛事業和幼兒;用情感的力量溫暖人心,體貼、關心、幫助教師解決生活中的困難;用誠摯的語言給予教學上的指導;用商量的口吻安排工作;做到以情動人,以愛換心。比如,園所可為教師舉辦生日聚會,加強情感溝通,讓教師把幼兒園當成一個大家庭。此外,還可通過提供早餐、工作餐等舉措,使幼兒園中的每個成員“被愛”、“被關懷”的需要得到滿足,使教師體驗到集體的溫暖,感受到他人的關愛。同時,管理者還要注意團結與自己意見相左的教師,要有容人之短的雅量,要避免任何削弱了集體戰斗力的矛盾發生。
                    
                    其次,優化幼兒園的人際環境,管理者還應注重建立和疏通信息溝通渠道。

                    管理者要能用人所長委職放權,相信教師能夠負起責任,完成任務。如果處處監督提防,不敢放手,大事小事必須由領導“拍板”則不利于激發積極性,容易造成壓抑緊張的氛圍。此外,管理者與教師都能充分做到相互溝通,相互了解,讓每個教師都能充分表現自己,能有機會表達自己意見和建議,建立起“人和”、民主的氛圍。
                    
                    二、用“成就”來調節、指導教師行為
                    
                    每一位教師都有自我實現的需要,但這不僅僅依靠個體的主觀努力,更需要外界給予他動力,給予他一個實現自我的“環境”。
                   
                    1.引導教師樹立正確成就動機。

                    目前幼兒教育普遍存在成就感較弱的心理。一項調查顯示:52.5%的教師認為自己任教以來沒有取得“什么成就”,在認為自己取得“較大成就”的46.25%的教師中有43.75%教師對自己的成就“較為不滿”。這種不滿意感,往往會引發沮喪、緊張等情緒,不利于園所工作的開展。其實每個人都有不同的創造優勢,如有的教師善長某一科教學,有的心靈手巧,環境創造總別具匠心等。一個人只有在自己的創造優勢發揮中才能充分顯示其才智,實現其應有的價值。因此,管理者要根據每位教師的的不同能力、性格、經驗等,幫助她們正確分析,因勢利導,使她們的“成就需要”既符合時代要求,又符合個人的實際情況。做到目標高低適中,易于實現,以使教師產生成功感,增強自信心。

                    2.創設成就舞臺,鼓勵創新成才。

                    在日常的工作中,管理者要正確對待各位成員,特別是青年教師,注意她們的自信心、自覺性等個性品質以及競爭、創新意識、不斷進取精神的培養。可組織教師參加各級各類的優質課、教學論文的評選活動,有計劃的安排各種公開課、比武活動,進行自我激勵。千方百計的為青年教師架設舞臺,扶她們上臺、入室,促使他們不斷成熟,盡早脫穎而出。對有較高成就需要的教師,可根據她們的意向安排到有一定挑戰性、開拓性的崗位上,讓她們在改革實踐中能較好的發揮自己的聰明才智,實現其創造、成就的欲望。

                    3.幫助教師樹立自我超越的意識。

                   “自我超越”是指一個人能夠拓展個人才能,具有創造的意識和能力。具有自我超越品格的人,能夠把學習當作一種責任,看成是一個持續的過程,不斷實現他們內心深處最想實現的愿望。幼兒教師面對幼教改革的新形勢,需要盡快轉變觀念,調整自己的知識結構,樹立學習的意識,在工作中不斷完善自己的專業素養。幫助教師樹立、挖掘自我超越的意識,是創建“學習型幼兒園”的前提。因此,首先要喚起教師的自尊和自信,其次要提高教師的成就動機,還要讓教師體驗到成功的快樂,建立積極的自我認知,提高自我期望值。 



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